北京正規(guī)芬蘭語(yǔ)培訓(xùn)班

課程特色：

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)老師授課 

引用芬蘭語(yǔ)最新原版教材，以主題為核心帶起聽(tīng)說(shuō)讀寫，其語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容豐富

分層次教學(xué)+作業(yè)督導(dǎo)+課后答疑

課堂高頻互動(dòng)，提升芬蘭語(yǔ)的輸入及輸出能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)芬蘭語(yǔ)的能力

課程體系：

芬蘭語(yǔ)入門-A1

培訓(xùn)對(duì)象：零基礎(chǔ)學(xué)員

課程內(nèi)容：掌握標(biāo)準(zhǔn)芬蘭語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法，積累約2000詞匯。

語(yǔ)音：

基于芬蘭語(yǔ)是一門拼讀語(yǔ)言的前提，零基礎(chǔ)學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)全部單元音、復(fù)合元音、輔音及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并學(xué)會(huì)多音節(jié)單詞的音節(jié)劃分。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握拼讀方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)任意單詞能夠快速準(zhǔn)確地拼讀。

（亮點(diǎn)）僅僅單詞發(fā)音準(zhǔn)確還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的整體呈現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生發(fā)音方面遇到的困境是如何擺脫中國(guó)式語(yǔ)調(diào)。我們提供的教材內(nèi)的文章配有原聲音頻，可反復(fù)練習(xí)芬蘭語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。保證學(xué)生在看到文字的同時(shí)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的芬蘭語(yǔ)朗讀示范，然后再模仿發(fā)聲。

詞匯：掌握2000個(gè)左右日常生活中必需詞匯（其中包含常用核心動(dòng)詞約200個(gè)）（亮點(diǎn)）動(dòng)詞的掌握不僅僅局限于詞義及不同時(shí)態(tài)下的變位形式，更應(yīng)精準(zhǔn)掌握每個(gè)動(dòng)詞的使用方法（是否及物，是否有固定搭配），力求學(xué)生能夠使用每一個(gè)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞完成口語(yǔ)和寫作的主動(dòng)輸出，而不僅僅是被動(dòng)地在看到或聽(tīng)到時(shí)知道詞義。 此外，芬蘭語(yǔ)中沒(méi)有介詞，很多意思表達(dá)需要借助單詞的變格。因此，掌握芬蘭語(yǔ)單詞的不同格的變化是十分必要的。所以，對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)員，我們?cè)谠~匯方面的教學(xué)重點(diǎn)是不僅教會(huì)學(xué)生如何精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)動(dòng)詞，保證學(xué)生在之后漫長(zhǎng)的積累詞匯道路上，不走彎路，不做無(wú)用功，也要教會(huì)學(xué)生辨別不同句子中單詞的不同格。

語(yǔ)法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建芬蘭語(yǔ)單句的所有必備語(yǔ)法。掌握單句的所有語(yǔ)序以及句框結(jié)構(gòu)。能夠綜合運(yùn)用已掌握的核心動(dòng)詞及基礎(chǔ)語(yǔ)法獨(dú)立造句。

口語(yǔ)：練習(xí)口語(yǔ)不是憑空而論的，初級(jí)階段的口語(yǔ)必須以教材中的芬蘭語(yǔ)原文作為基礎(chǔ)，首先通過(guò)細(xì)致地講解，幫助學(xué)生理解并背誦精心編寫的芬蘭語(yǔ)短文，（原文的來(lái)源是教材及練習(xí)冊(cè)中編寫成熟的芬蘭語(yǔ)短文，也可以是聽(tīng)力文本），在學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)詞匯和短語(yǔ)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，給出提示詞，進(jìn)行文章復(fù)述。其中可以加進(jìn)人稱和時(shí)態(tài)的變化，比如從第 一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱，從現(xiàn)在時(shí)轉(zhuǎn)為過(guò)去時(shí)，將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地融入口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中。

聽(tīng)力： A1階段的聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。一般聽(tīng)力文章都配有少量檢測(cè)聽(tīng)力理解的習(xí)題，此階段我們只要求學(xué)生能鎖定習(xí)題對(duì)應(yīng)的答案位置，正確作答便可，不要求聽(tīng)懂全文。對(duì)于一些特別有價(jià)值的聽(tīng)力文章，老師會(huì)做精聽(tīng)訓(xùn)練，力求聽(tīng)懂全文。

芬蘭語(yǔ)入門-A2

培訓(xùn)對(duì)象：已經(jīng)完成A1學(xué)習(xí)的學(xué)員。

課程內(nèi)容：

詞匯：掌握2500個(gè)左右常用詞匯（其中精準(zhǔn)掌握常用核心動(dòng)詞約250個(gè)），除老師講解外，學(xué)生可以依據(jù)自身需求使用字典學(xué)習(xí)和積累相關(guān)詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中依據(jù)課文自行總結(jié)每一個(gè)動(dòng)詞的用法公式。總體而言，此階段老師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的芬蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為以后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)法：學(xué)習(xí)除極個(gè)別高階語(yǔ)法外的所有語(yǔ)法現(xiàn)象，重中之重是掌握所有句型，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)合句架構(gòu)能力，通過(guò)單句間的邏輯關(guān)系確定使用何種從句，并能正確完成一些復(fù)合句。在閱讀理解中開(kāi)始接觸長(zhǎng)難句的分析方法，初步學(xué)習(xí)提取長(zhǎng)句主干。此外，芬蘭語(yǔ)單詞不同格的變化格則和使用方法也是這一階段需要掌握的十分重要的語(yǔ)法點(diǎn)。

口語(yǔ)+寫作：作為主動(dòng)輸出的兩種形式，口語(yǔ)和寫作的訓(xùn)練是不分家的。同學(xué)需根據(jù)老師給出的詞匯及固定搭配等提示，嘗試靈活運(yùn)用語(yǔ)法和句型知識(shí)獨(dú)立造出復(fù)合句，句子可以出自教材中的閱讀及聽(tīng)力文章，亦或是老師根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況額外例舉的造句練習(xí)，并且逐步增加句子的長(zhǎng)度和難度。通過(guò)大量的造句翻譯練習(xí)，初步建立芬蘭語(yǔ)思維模式，增強(qiáng)口語(yǔ)和寫作中駕馭長(zhǎng)句的信心。

同時(shí)，利用學(xué)習(xí)過(guò)的課文做原文復(fù)述，或用自己的話概括段落大意也是有效的訓(xùn)練口語(yǔ)和寫作的方式。在達(dá)到一定程度的表達(dá)方式的積累之后，每課結(jié)束時(shí)寫一篇與主題相關(guān)的字?jǐn)?shù)80-100的習(xí)作，作為鞏固和創(chuàng)新。

聽(tīng)力：通過(guò)精聽(tīng)中等長(zhǎng)度、正常語(yǔ)速的原聲聽(tīng)力資料，逐漸適應(yīng)芬蘭語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，力爭(zhēng)做到能一遍讀懂的文章就可以一遍聽(tīng)懂。每篇聽(tīng)力文章需要精聽(tīng)至可以跟說(shuō)的程度，也就是音頻放一句，同學(xué)可以在不參看原文的情況下準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)一句。

芬蘭語(yǔ)中級(jí)-B1

培訓(xùn)對(duì)象：已經(jīng)完成A2學(xué)習(xí)的學(xué)員。

課程內(nèi)容：

中級(jí)的特點(diǎn)是 ：

1.教材中的學(xué)習(xí)資料在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分層次的掌握，區(qū)分精讀泛讀，精聽(tīng)泛聽(tīng)。

2. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況利用教材之外的各類資源提升語(yǔ)言能力，建立自己的詞匯庫(kù)。

（亮點(diǎn)）學(xué)生可以利用多媒體中級(jí)教程中的海量視頻資源進(jìn)行泛聽(tīng)，可以有效地提高聽(tīng)力理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，并擴(kuò)充詞匯量。

詞匯：由于難度加大，不要求學(xué)生把所有的教材中涉及的動(dòng)詞做到盡數(shù)精準(zhǔn)掌握（其他詞類仍需盡數(shù)掌握）。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身情況及需求決定哪些詞語(yǔ)需要精準(zhǔn)掌握，哪些理解大意即可，即學(xué)生需要建立自己的詞匯庫(kù)。老師所起到的作用是幫助學(xué)生對(duì)相近詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，通過(guò)上下文使學(xué)生體會(huì)到近義詞的不同使用場(chǎng)景，避免混淆和錯(cuò)用。

語(yǔ)法： 學(xué)習(xí)初級(jí)階段遺留的個(gè)別高級(jí)語(yǔ)法，完成整個(gè)芬蘭語(yǔ)語(yǔ)法體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此階段的重點(diǎn)是打破各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的壁壘，建立聯(lián)系，融會(huì)貫通，因?yàn)檩^為復(fù)雜的芬蘭語(yǔ)句式往往是多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在一個(gè)句子中的疊加使用。學(xué)生既要能夠讀懂語(yǔ)法疊加下的閱讀文章，也要能夠主動(dòng)輸出多個(gè)句法疊加的口語(yǔ)和寫作句子，保證語(yǔ)法 正確。

句法：在閱讀理解中繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句的分析方法，學(xué)習(xí)如何提取主干，如何解構(gòu)、拆分長(zhǎng)難句，如何化整為零地分析復(fù)雜句，以便正確理解句意。

閱讀：區(qū)分精讀和泛讀：對(duì)于難度較大的文章通過(guò)客觀題考察是否正確理解；對(duì)于難道適中的文章，要求學(xué)生通過(guò)主觀題訓(xùn)練概括大意和簡(jiǎn)答能力。對(duì)于個(gè)別難懂的句子，老師會(huì)提出來(lái)，讓同學(xué)們先行討論，再做講解。

聽(tīng)力：同樣也要區(qū)分精聽(tīng)和泛聽(tīng)。適合精聽(tīng)的文章需要學(xué)生精聽(tīng)到可以逐句跟說(shuō)音頻的程度。對(duì)于適合泛聽(tīng)的文章需要學(xué)生根據(jù)自己的記錄說(shuō)出大意。而這一過(guò)程也是訓(xùn)練口語(yǔ)的過(guò)程。對(duì)于其他音頻視頻資源盡量聽(tīng)懂大意，以增強(qiáng)語(yǔ)感為主。

口語(yǔ)+寫作：此階段，語(yǔ)法和句法都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生應(yīng)該具備了自主表達(dá)的能力。此時(shí)學(xué)生要能以口頭或筆頭的形式對(duì)閱讀或聽(tīng)力文章進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，就某一觀點(diǎn)獨(dú)立發(fā)表自己的看法。在語(yǔ)言表達(dá)中，盡量使用自己詞匯庫(kù)中精準(zhǔn)積累的詞匯，做到用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法 正確，符合芬蘭語(yǔ)思維習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)表達(dá)需求進(jìn)一步帶動(dòng)詞匯庫(kù)的擴(kuò)充。同時(shí)還要積累不少于200句的能夠脫口而出的常用句型，保證基本常用句能流利順暢地表達(dá)。

芬蘭語(yǔ)中級(jí)-B2

培訓(xùn)對(duì)象：已經(jīng)完成B1的學(xué)員

課程內(nèi)容：

詞匯：此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多涉及科普類文章或?qū)W術(shù)性研究專題，為了提高聽(tīng)力理解和閱讀理解能力，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是積累各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性詞匯。（亮點(diǎn)：芬蘭語(yǔ)教材提供了文學(xué)、歷史、教育、外交等專業(yè)性的主題板塊，學(xué)生可根據(jù)自身需求，靈活配置課程，擴(kuò)充專業(yè)詞匯）

聽(tīng)力：著重培養(yǎng)速記能力，以及根據(jù)速記內(nèi)容進(jìn)行文章復(fù)述或簡(jiǎn)答。

口語(yǔ)：以小組內(nèi)或小組間的討論為主要練習(xí)形式，訓(xùn)練在與對(duì)方交流過(guò)程中，如何做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仯鰪?qiáng)實(shí)際交流能力。

寫作：此階段的寫作主題仍以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)為主。在語(yǔ)法扎實(shí)，詞匯量及語(yǔ)言表達(dá)方式儲(chǔ)備量足夠的情況下，論證的多角度、多方面就成為了需要著重訓(xùn)練的方面。借助同學(xué)間討論的過(guò)程，可以相互啟發(fā)，拓展思路，從而培養(yǎng)多角度、多方面論證自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)圖表描述及論證中常用的固定表達(dá)方式，積累各種類型文體的語(yǔ)用素材。力求在一小時(shí)內(nèi)完成200字左右的命題作文。